智能校園讓學(xué)�？缟狭诵畔⒒�的高速列車。已經(jīng)實現(xiàn)了“智能”的青島市嶗山區(qū)麥島小學(xué)又喊出“無智慧，不校園”的口號，要打造“智慧”而非僅僅“智能”的校園。這“智慧”二字，是指充分認可和尊重人的主觀能動，借助技術(shù)賦能，實現(xiàn)學(xué)校功能拓展和教育生態(tài)重塑。而“人”，既包括學(xué)生也包括教師;既包括本校師生，也包括自身教育資源、能力所能覆蓋到的其他學(xué)校、甚至其他地區(qū)的師生。

　　智慧校園為百年新校技術(shù)賦能

　　信息化時代，學(xué)校尋求創(chuàng)新的步履幾乎是被技術(shù)的洪流裹挾著向前的。當(dāng)各種各樣的平臺、資源包呈現(xiàn)在面前，我們曾經(jīng)興奮，而當(dāng)從技術(shù)認知層面過渡到應(yīng)用層面時卻發(fā)現(xiàn)，問題來了：一是新技術(shù)很“貴”，學(xué)校接受與使用的成本很高;二是追著新技術(shù)、新平臺的腳步不斷改變和調(diào)整技術(shù)使用的習(xí)慣，教師們很“累”。貴，意味著可能無力接受;累，意味著可能接受受阻。我們選擇的原則是不求最新、最全，只看重適用、易用、兼容性好。

　　我校走過百年，歷經(jīng)一代又一代教育者的砥礪奮斗，成就了學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ);新校落成后植入全新的理念和技術(shù)賦能，讓學(xué)校有了“彎道超車”的信心和勇氣。如今在我校，信息化賦能課堂教學(xué)智慧，重構(gòu)了課堂學(xué)習(xí)生態(tài)：教師可以按需在各個教學(xué)平臺之間自由切換;在云平臺助力下，教師只需一臺掃描儀，無需平板電腦等多媒體終端設(shè)備，不改變學(xué)生紙質(zhì)書寫的習(xí)慣，不受制于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，幾十秒即可完成全面的數(shù)據(jù)采集和精準分析;在小組討論環(huán)節(jié)，教師通過云平臺將練習(xí)隨時上傳，充分運用課堂生成資源引導(dǎo)學(xué)生進行深入的學(xué)習(xí)與研究。“科技+”不僅促成高效課堂，而且與國家資源庫相對接，非常有助于教師備課。

　　在我們的“新媒體智慧校園”，學(xué)生可以“撥動”墻上的“無弦琴”，在觀賞傳世畫作中的鳥棲魚游時與之互動;手臂一揮便可聆聽《東方紅》旋律隨衛(wèi)星回響在太空;閑庭信步虛擬茶園，身臨其境體驗采茶的辛苦與快樂;瞬間“穿越”夢回盛唐，在屏幕前幻化成文人墨客吟詩賦句……這些逐步呈現(xiàn)在學(xué)校“海洋文化新媒體體驗中心”“中華傳統(tǒng)國學(xué)新媒體體驗中心”“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)新媒體體驗中心”之中的技術(shù)，實現(xiàn)了學(xué)校有限空間的延展，教育功能不斷放大。

　　重在養(yǎng)成有深度、可持續(xù)的學(xué)習(xí)力

　　這一切高效和便捷，都得益于學(xué)校選擇的平臺和軟件所具有的適用、易用、兼容性強的特性，確保教師將傳統(tǒng)教學(xué)手段與新技術(shù)有機結(jié)合并應(yīng)用于常規(guī)課堂。教師們從“躊躇不前”到主動接受、積極應(yīng)用，正是對學(xué)校前期選擇的肯定。在我們的學(xué)校里，新技術(shù)消弭了課堂的知識隔閡，也拓展了校園物理空間的意義。

　　近年來，我校打造了全新的科創(chuàng)空間，構(gòu)建了獨具特質(zhì)的科創(chuàng)課程體系，有效地提升了師生信息化運用素養(yǎng)。我們有多項成果在國內(nèi)外“人工智能”領(lǐng)域獲得佳績，學(xué)校的STEAM科創(chuàng)團隊在區(qū)域起到示范引領(lǐng)作用，學(xué)校也因此成為首批山東省人工智能示范學(xué)校。

　　針對學(xué)情，我們把重點聚焦在邏輯思維訓(xùn)練和深度學(xué)習(xí)兩個方面，前者以科創(chuàng)教育為著力點;后者則依托項目式學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)方式的變革。從四年級開始，學(xué)校全面普及編程課程。依年級不同，借助的軟件平臺也不同。學(xué)校先后進行了一些編程課程的校本化研發(fā)，拓展學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新能力。

　　如果說科創(chuàng)課程夯實的是學(xué)生思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)，項目式學(xué)習(xí)則為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力的形成提供了方法支持。2018年，學(xué)校STEAM科創(chuàng)團隊研發(fā)的“‘喵星人’的智能家”項目，以項目式學(xué)習(xí)實施，為學(xué)校拿下了科創(chuàng)教育領(lǐng)域的第一個世界冠軍，師生的研究成果也被評為青島市精品課程。學(xué)校的項目教學(xué)團隊先后打造了《班里來了“新朋友”》《不一樣的校園美容師》《水培蒜苗制作川菜代表——回鍋肉》等一個個獨具匠心的“項目”，讓師生通過參與主體驅(qū)動、與真實世界鏈接、切中學(xué)習(xí)的核心、有組織的合作及多元化的評價，塑造學(xué)生將核心技能應(yīng)用于日常任務(wù)中的思維模式。項目式學(xué)習(xí)《校慶味道》，圍繞“設(shè)計和制作校慶菜單”，開展三個子問題的研究，師生在環(huán)環(huán)相扣的項目突破和推進中學(xué)思互促。

　　從教育資源、技術(shù)共享到教育理念、能力同步提升

　　在自身教育能力提升的同時，我們一直在思考如何力所能及地承擔(dān)起優(yōu)質(zhì)教育資源輻射與共享的責(zé)任。

　　2018年，我校牽手嶗山區(qū)惠特小學(xué)，開啟“一長兩校”辦學(xué)模式。著眼于“突破城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)協(xié)同共贏”的發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校以實驗校身份參與華東師范大學(xué)國家社科基金重大招標課題——“信息化促進新時代基礎(chǔ)教育公平的研究”，積極探索新時代信息化促進基礎(chǔ)教育公平發(fā)展的新路徑、新樣態(tài)。

　　隨著課題研究的深入，我們越來越清醒地認識到：優(yōu)勢輸出，輸出的不應(yīng)當(dāng)只是資源、技術(shù)，而應(yīng)該是更多地為相對薄弱學(xué)校帶來持續(xù)發(fā)展的理念和方法。共享固然重要，同步提升卻更有價值。

　　基于這種認知，學(xué)校確定了課題引領(lǐng)下“麥島小學(xué)與惠特小學(xué)協(xié)同發(fā)展共生體”的行動路徑，為“二元突破”尋找破解的出口。我們先后探索出基于兩校教師雙師模型的“四個同時”機制和信息化跨校研修平臺建設(shè)方案。通過先進的技術(shù)應(yīng)用、適切的共享策略、合適的教師成長路徑與可行的特色項目等，聚焦“雙師課堂”教學(xué)模式的重塑，為區(qū)域教育公平發(fā)展提供了具有參照意義的實施樣板。

　　有了“麥小—惠特”經(jīng)驗，加上高效的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，麥島小學(xué)同步課堂探索的步子就邁得更遠。在前期實踐基礎(chǔ)上，去年我校又牽手四川省大涼山昭覺重點寄宿制民族小學(xué)，讓這里的孩子分享城市同齡人能享受的優(yōu)質(zhì)教育。

　　在對智慧校園的探索中，我們深感除了要求學(xué)校的教育有理念、有技術(shù)、有方法，更要求學(xué)校管理者有思想、有品位、有溫度。

　　(作者系山東省青島市嶗山區(qū)麥島小學(xué)校長)