長(zhǎng)沙市教育局近日印發(fā)《中小學(xué)作業(yè)管理“六要”“六不得”》，明確要求各中小學(xué)規(guī)范作業(yè)管理，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)有效保障學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重這一問題由來已久，原因固然是多方面的，但一個(gè)重要原因是缺少制度化的設(shè)計(jì)，沒有形成有效的管理機(jī)制。長(zhǎng)沙市中小學(xué)作業(yè)管理的“六要”，在教育系統(tǒng)內(nèi)實(shí)行作業(yè)監(jiān)管的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，在教育系統(tǒng)外實(shí)行家庭、學(xué)校、社會(huì)齊抓共管的協(xié)調(diào)機(jī)制，這一系統(tǒng)化的制度設(shè)計(jì)保證了內(nèi)外協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌兼顧，有望做到作業(yè)管理的制度化、常態(tài)化和長(zhǎng)效性。

　　作業(yè)布置的質(zhì)量研究和總量的學(xué)科平衡，是分別從“質(zhì)”和“量”兩個(gè)不同角度入手，兩手都抓，兩手都硬，有助于進(jìn)一步做好作業(yè)管理。首先抓質(zhì)量，質(zhì)量是命脈，作業(yè)精要，學(xué)生能觸類旁通，負(fù)擔(dān)就不會(huì)過重。如果說質(zhì)量是重點(diǎn)，那么學(xué)科平衡就是辯證法。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在控制總量的前提下，學(xué)科之間綜合平衡，能最大限度避免可能的沖突與糾葛。作業(yè)布置從數(shù)量走向質(zhì)量，從粗放走向精細(xì)，學(xué)科之間從各自為政走向相互配合，由統(tǒng)一規(guī)定走向因科制宜，這些應(yīng)該是作業(yè)管理普適性的基本原則和方向。

　　控制學(xué)生作業(yè)的總時(shí)長(zhǎng)，是剛性規(guī)定，也應(yīng)是最基本的要求。如果沒有這一條的落實(shí)，作業(yè)管理就成了一句空話。作業(yè)管理的有效實(shí)施，責(zé)任主體無疑是教師。教師態(tài)度是否認(rèn)真，能否自覺積極投入，相當(dāng)程度上決定著作業(yè)管理的成敗。因此，既要對(duì)他們加以引導(dǎo)，又要加以考核。考核，是對(duì)教師業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)，也體現(xiàn)了教育行政的價(jià)值導(dǎo)向。

　　為保證“六要”落地生根，長(zhǎng)沙市明確要求實(shí)施作業(yè)布置班內(nèi)公示制度，并明確專人負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加強(qiáng)過程監(jiān)管，及時(shí)刪減過量作業(yè)。“公示”意味著陽(yáng)光操作，隨時(shí)隨地接受監(jiān)督;“專人”使職有所司、事有人管，避免推諉和扯皮�！斑^程監(jiān)管”和“及時(shí)刪減過量作業(yè)”做到了從過程和結(jié)果兩個(gè)方面，保證作業(yè)管理的切實(shí)有效、迅速及時(shí)。

　　與“六要”相匹配，長(zhǎng)沙市明確規(guī)定“六不得”。“六不得”是明令禁止，使作業(yè)管理有章可循，有案可稽。以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，可以約束作業(yè)布置的隨意性，作業(yè)監(jiān)管于是有了依據(jù)。簡(jiǎn)單重復(fù)性和懲罰性的作業(yè)最為常見，也最低效，對(duì)學(xué)生傷害最大，當(dāng)在革除之列。讓家長(zhǎng)檢查或代為評(píng)改的作業(yè)，家長(zhǎng)抱怨多，社會(huì)反響大，的確需要改進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)與手機(jī)完成作業(yè)，會(huì)帶來嚴(yán)重的副作用，長(zhǎng)沙市明確禁止，很務(wù)實(shí)也很明智。

　　教育以立德樹人為宗旨，加強(qiáng)作業(yè)管理讓學(xué)生從沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，走向?qū)W習(xí)的自主與創(chuàng)造，其意義是多方面的。長(zhǎng)沙市的“六要”“六不得”具有普適性的借鑒意義，但從理想的完全實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)來看還有一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，“六要”“六不得”尚需不斷調(diào)整與完善。這涉及怎樣看待作業(yè)、怎樣看待兒童和兒童學(xué)習(xí)、怎樣看待考試和學(xué)生發(fā)展等問題，也涉及如何因人而異、因地制宜的問題。諸如發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城市與農(nóng)村，似乎不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量作業(yè)的難易程度，學(xué)生之間的差別更是如此。

　　重視作業(yè)的育人功能，是我國(guó)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)。作業(yè)是教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)習(xí)的深化。因此，不能把作業(yè)與學(xué)生身心健康對(duì)立起來。家庭作業(yè)的布置有利于家校共育，形成溝通互助的機(jī)制，有利于學(xué)生成長(zhǎng)，因此也不宜一概排斥家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)的參與。學(xué)校和教師不只是監(jiān)管的對(duì)象，還得發(fā)揮他們的主體作用和創(chuàng)造性智慧，讓他們感受到職業(yè)的尊嚴(yán)和自豪。

　　(作者系江蘇省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng))