建設(shè)教育強國的迫切需求，讓教師的快速成長渴望比以往任何時候都更加強烈。但這種“快”的訴求要想實現(xiàn)，還需一些“慢”的功夫。5月26日，筆者參加了北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)舉辦的“張海宏教育教學(xué)實踐研討會”。這場研討會以一位語文特級教師的成長為切入點，共話教師成長的大問題。作為教育部“國培計劃”領(lǐng)航名師工程實踐導(dǎo)師、北京市語文特級教師，張海宏老師的個人經(jīng)歷也許對當下教師的成長很有啟發(fā)。他從陜西省的一所鄉(xiāng)村學(xué)校走出，在北京海淀成長為全國名師。如果總結(jié)他有所成就的原因，怕是離不開一個“慢”字。

　　也許有人疑惑，成為一名好教師乃至名師不是應(yīng)該去尋找“快”的秘訣，慢有何意義呢?或許教育的藝術(shù)就在此。教師成長與學(xué)生的成長有相似之處，沒有功夫上的慢，何來職業(yè)成長的快。

　　好教師的能力提升要慢修煉，要有成長自覺，肯下“十年磨一劍”的苦功夫、笨功夫。現(xiàn)在很多新教師的學(xué)歷很高。那么，高起點還需要慢修煉嗎?答案是肯定的。知識更迭之快、社會變化之大，對教師的學(xué)識、能力的增長不斷提出更高要求。所以，教師千萬不能只吃“精神快餐”，以為聽幾節(jié)名師課、完成硬性培訓(xùn)任務(wù)就算學(xué)習(xí)了。要善于站在長遠規(guī)劃的格局下，設(shè)立不同階段的具體目標去不斷成長。

　　好教師的課堂要有慢的智慧，放慢腳步，等一等學(xué)生。在教學(xué)中，有許多教師總覺得課堂時間不夠用，想把大量的知識“灌輸”給學(xué)生，反而抑制精彩課堂的生成，教學(xué)效果不佳。好的課堂一定要給學(xué)生思考、探索、表達的空間。把課堂時間和空間還給孩子，教師要有點等待的耐心。自主平等的課堂不是放任，而是師生的平等對話。教師有效地引導(dǎo)和放慢的教學(xué)節(jié)奏，會鼓勵學(xué)生敢于說出真實的想法，一步步接近求知的樂趣。

　　好教師的育人方式要有慢的藝術(shù)，從細節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)教研任務(wù)重、培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度大、檢查評比瑣事多……日常工作節(jié)奏的緊張，難免讓教師們步履匆匆，總希望能通過更快的方式完成教學(xué)任務(wù)。但其實欲速則不達。例如，讓學(xué)生愛上閱讀是教師們一直在努力做的工作。有的教師也許很困惑，學(xué)校的書買了、書單開了、閱讀任務(wù)也布置了，學(xué)生怎么就讀不進去呢?也許其中就是少了一點慢的藝術(shù)。我們太想讓孩子進入閱讀的世界，而忽略了互動和引領(lǐng)。有些被驗證效果不錯的做法不妨嘗試。例如，想給學(xué)生推薦書籍，別用太快、太直接的方式，不妨多點“表演”的藝術(shù)。教師可以事先把書皮包起來，課間找機會坐在教室里讀。哈哈大笑、拍案稱絕，這些“小動作”或許就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。這種慢的智慧，在很多教育問題的解決上很奏效。

　　好教師的成長要有來自學(xué)校的慢滋養(yǎng)。教師是學(xué)校的第一財富。不少學(xué)校為了讓教師快速成長，采用的是外在強硬施壓的方式，效果反而不好。因為學(xué)校與其他組織最大的不同在于其具有教育教學(xué)功能，要促進人的全面、自由、個性發(fā)展。沒有內(nèi)生自主力量的激發(fā)，教師的成長就快不起來。在這點上，中關(guān)村一小很有智慧，學(xué)校變管理為引領(lǐng)，通過賦權(quán)、分則、搭臺、激勵的方式營造“人人皆可為領(lǐng)導(dǎo)”“人人皆可為主人”的環(huán)境。這種慢慢滋養(yǎng)教師的做法，會給教師更多的成長力量和空間，讓教師心里更有底氣，敢于創(chuàng)新、迎難而上。

　　教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出，到2035年要培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師。希望我們的教師能巧妙地運用慢功夫，感受育人的無窮快樂，成長為一校、一市、一省乃至全國有影響力的好教師。(作者系本報記者)