“雙減”政策的頒布推動了義務(wù)教育的變革。對高中教學(xué)來說，同樣需要考慮如何在教學(xué)中增質(zhì)減負，實現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的轉(zhuǎn)變。作為浙江省嘉興市高中生物學(xué)課程基地，嘉善高級中學(xué)生物組教師通過亮課堂、優(yōu)作業(yè)、研課外，提高教學(xué)效率，切實為學(xué)生減負。

　　一是亮課堂，以單元化教學(xué)提高課堂效能。在浙江省教育廳教研室的指導(dǎo)下，嘉善高級中學(xué)生物組努力變革課堂，開展“聚焦重要概念的生物學(xué)單元整體設(shè)計”下的集體備課與教學(xué)，圍繞“核—線—面”三個層次開展�！昂恕奔醋プ�備課的核心——重要概念。通過集體研讀課程標準的各級概念與教材，整體規(guī)劃模塊教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)實際重構(gòu)重要概念�！熬�”指的是設(shè)計教學(xué)主線，確定單元情境及核心問題，組內(nèi)明確分工，進行課時分線的設(shè)計，并針對單元中的重難點片段進行說課交流�！懊妗笔蔷唧w到每個班級的教學(xué)時，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，進行教學(xué)微調(diào)并施教。在“核—線—面”三層級的教學(xué)設(shè)計與實施后，組內(nèi)教師進行教后反思交流，總結(jié)本單元教學(xué)中的亮點、不足以及改進對策。

　　二是優(yōu)作業(yè)，以反思性學(xué)習(xí)優(yōu)化作業(yè)形式。學(xué)校生物組從2009年便倡導(dǎo)學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)，通過尋找有效反思點，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和自我評價等幾個方面進行常態(tài)反思、主干知識反思，以及在最近發(fā)展區(qū)、還原思考過程、質(zhì)疑、活動體驗中有效進行反思性學(xué)習(xí)。同時，以反思性學(xué)習(xí)優(yōu)化作業(yè)形式，通過圖導(dǎo)式學(xué)習(xí)與作業(yè)整理兩個維度，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)過程中反思的切入點與承載點。

　　圖導(dǎo)式學(xué)習(xí)是學(xué)生先自主以概念圖或思維導(dǎo)圖等形式進行概念構(gòu)建、科學(xué)方法的比較，將知識體系化與網(wǎng)絡(luò)化。在學(xué)生構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，教師開展課堂交流、階段性展評等活動，引導(dǎo)學(xué)生相互糾錯、交流學(xué)習(xí)。階段性作業(yè)整理活動代替?zhèn)鹘y(tǒng)練習(xí)，是另一種優(yōu)化的作業(yè)形式。教師幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生進行原題釋疑、類題比較與創(chuàng)題分享。其中，原題釋疑環(huán)節(jié)是小組內(nèi)學(xué)生相互監(jiān)督，進行階段練習(xí)梳理，填補平時學(xué)習(xí)中的漏洞;類題比較環(huán)節(jié)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點，確定知識點，通過學(xué)生分享相關(guān)錯例，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，總結(jié)方法與規(guī)律;創(chuàng)題分享屬于作業(yè)整理活動的高階版，引導(dǎo)學(xué)生將題目變式后考查同伴，在組內(nèi)產(chǎn)生思維碰撞，實現(xiàn)思維進階。

　　三是研課外，以創(chuàng)新性實驗延展教學(xué)時空。新課標強調(diào)學(xué)生積極參與動手和動腦的活動，增加實踐經(jīng)歷，提升應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。嘉善高級中學(xué)一方面努力打造教學(xué)硬件設(shè)施，創(chuàng)建浙江省優(yōu)秀生物學(xué)創(chuàng)新實驗室;另一方面組建適合學(xué)生實驗創(chuàng)新的教師團隊。團隊利用課余時間，激發(fā)學(xué)生的課余探究興趣，分批、分層輔導(dǎo)學(xué)生開展實驗拓展，主要涉及教材實驗的拓展創(chuàng)新以及基于地方特色、社會熱點、生活現(xiàn)象等的科技創(chuàng)新項目研究。近三年，學(xué)校多次獲得省市級獎項。為實現(xiàn)跨學(xué)科融合、契合學(xué)生選課學(xué)習(xí)，學(xué)校也在跨學(xué)科創(chuàng)新項目方面嘗試組建跨學(xué)科指導(dǎo)團隊，尋找學(xué)科思維與概念的共通性，用跨學(xué)科知識幫助學(xué)生解決實驗實踐中的問題。

　　要讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，多給學(xué)生自主拓展的時間與空間，加強課外實踐指導(dǎo);教師更應(yīng)提高政治站位，以實際行動回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題。

　　(作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會生物學(xué)教學(xué)專委會副主任委員、浙江省嘉善高級中學(xué)校長)