始自1997年，由武漢大學(xué)寧津生院士首倡設(shè)立，6位院士、4位教授聯(lián)合擔(dān)綱，推出了面向大一新生的基礎(chǔ)課“測繪學(xué)概論”。這門課一堅持便長達25年，雖年年講卻能年年新，讓學(xué)生們即使下著暴雨也要去聽課，甚至要提前搶座位，選課渠道和旁聽生已擴大至校外。近日，這門低調(diào)又“豪華”的課程再次引起網(wǎng)友廣泛關(guān)注。

　　應(yīng)當(dāng)說，“座無虛席”“一座難求”“選課秒殺”“抬頭率高”“體驗感強”，是這些課程受歡迎程度的真實寫照;“大氣磅礴”“領(lǐng)略知識魅力”“知天下情懷”則是此類課程較高關(guān)注度的真正動因。的確，“6位院士同上一門課”使得這門課程成為“最奢侈的本科基礎(chǔ)課之一”，也充分彰顯了院士們對本科教學(xué)的價值認(rèn)同，傳遞出“課比天大”的價值位序。

　　課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量，在大學(xué)生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用，也是學(xué)生從學(xué)校教育中受益最直接、最核心、最顯效的方面。唯有把課程建好建強，才能真正彰顯一所高校的用心與實力，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量最根本、最堅實的保障�？v使再先進的教育理念、再前沿的教學(xué)內(nèi)容和方法，也都需要通過好的課程，才能真正在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能切實在學(xué)生學(xué)業(yè)增值上見到效果。

　　那么，課程怎么才能建好建強呢?從教育的最新理解看，教育是獲取知識和培養(yǎng)在相關(guān)情境中運用這些知識的能力的過程。從教學(xué)的本質(zhì)上講，大學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該教什么也就自然比較明晰了。當(dāng)然，不是要求老師什么都告訴學(xué)生，而是所要教的東西一定是這個學(xué)科里最為精華的東西。要兼顧并達到兩個目標(biāo)：一是使概念轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的概念，不僅使學(xué)生“知其然”，還“知其所以然”;二是告訴學(xué)生怎樣使用這些概念，不僅應(yīng)使學(xué)生通曉其理論價值，也要懂得應(yīng)用與轉(zhuǎn)化。而達到這兩個目標(biāo)的關(guān)鍵就是一流的師資，唯有一流的師資才有這個基本素養(yǎng)和能力，并得以貫通、勝任這樣的高標(biāo)要求。

　　事實上，建好建強課程并通過實施教學(xué)活動有效傳遞出去，靠的就是一流師資的傾心與投入。這要求教師在一流本科教育建設(shè)框架下，推進課程、教材、教學(xué)團隊、教學(xué)學(xué)術(shù)的融合建設(shè)，對課堂教學(xué)具有發(fā)自心底的尊重和敬畏，骨子里有獎掖后進的育人情懷。他們能夠通過課堂教學(xué)，引領(lǐng)和帶動大學(xué)生樹立學(xué)術(shù)興趣，激活求知欲望，開闊學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)科學(xué)精神和文化素養(yǎng)，融通學(xué)習(xí)與做人，促進健全人格培養(yǎng)和價值觀形成，面向?qū)W生、尊重學(xué)生、提升學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，促使學(xué)生獲得真正的智慧、思考問題的方式，以及全面發(fā)展等深度體驗。

　　同樣，此方面也在教育部于2019年10月印發(fā)的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中有明確體現(xiàn)和呼應(yīng)。文件強調(diào)“雙一流”建設(shè)高校、部省合建高校要明確要求兩院院士、國家“千人計劃”“萬人計劃”專家、“長江學(xué)者獎勵計劃”入選者、國家杰出青年科學(xué)基金獲得者等高層次人才建設(shè)名課、講授基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，建設(shè)一批中國特色、世界水平的一流本科課程。之所以如此明確強調(diào)，在于名師站得高、看得遠(yuǎn)、有智識，能夠系統(tǒng)介紹清楚該領(lǐng)域的前沿何在，還有哪些問題尚未解決以及可能的解決方法是什么，注重教書與育人相結(jié)合，以博識與深思的方式去洞察已知世界和應(yīng)對未來挑戰(zhàn)，善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動學(xué)生潛能活力，全面提升學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)展能力。應(yīng)該說，6位院士的堅守，為高校人才培養(yǎng)樹立了標(biāo)桿典范。

　　高等學(xué)校的教學(xué)改革、課堂質(zhì)量革命，改到深處是課程，改到痛處是教師。坦白地講，教師在課程教學(xué)方面，往往會耗時較長、見效較慢、奉獻較多、回報較少。曾經(jīng)，一些教師更熱衷于申報課題項目獎項，無暇顧及課程教學(xué);一些教師雖身在課堂，但心已遠(yuǎn)揚。要知道，課堂絕不是教師一廂情愿地要學(xué)生配合自己演出、完成預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計的地方，而是教師充分重視并站在學(xué)生角度設(shè)計課程，以提高學(xué)生對課堂的重視程度、興趣，主動愿意努力挑戰(zhàn)為切入點，真正使師生雙方構(gòu)成一個共同在場的精神家園與學(xué)習(xí)共同體，推行一場教與學(xué)互動互促的教學(xué)革命。

　　基于此，應(yīng)深入貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，多維度考察教師教學(xué)、科研、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等方面的成績與貢獻，倡導(dǎo)教書育人是教師的天職，踐行立德樹人是教師的第一要務(wù)。對那些教學(xué)、育人投入多，成效明顯的教師，應(yīng)通過有效制度不斷激發(fā)其熱心從教的持久動能，讓他們有奔頭、有甜頭。努力讓廣大教師安心從教、舒心從教、靜心從教。

　　一流師資精心打造的課程，既是一流水準(zhǔn)、頂尖水平的“匠心之作”，又是春風(fēng)化雨、細(xì)水長流的“滴水漫灌”之果。為達到“全員、全過程、全方位”的育人實效，高校則應(yīng)以細(xì)致而全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)保障體系，讓優(yōu)質(zhì)課程吸引更多學(xué)習(xí)者，激發(fā)其生命自覺，促進主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，成為校內(nèi)外師生心目中的標(biāo)桿“金課”，仍需以“極致思維”力求課程資源更加完備，把優(yōu)質(zhì)課程資源最大程度、更廣范圍共享共建共用，發(fā)揮更富有知識價值的“硬核”力量。

　　(作者系天津大學(xué)研究生院教師)