隨著教育從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，人們對(duì)教育的關(guān)注已經(jīng)從“能否接受教育”轉(zhuǎn)向“能否接受好的教育”，教育教學(xué)質(zhì)量日漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。曾幾何時(shí)，“當(dāng)堂教、當(dāng)堂會(huì)、保目標(biāo)”被作為衡量教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而這暴露出教育教學(xué)的短視。學(xué)生課上一時(shí)學(xué)不會(huì)，或者測(cè)驗(yàn)結(jié)果不理想，教師便想通過(guò)大量補(bǔ)習(xí)和布置重復(fù)性作業(yè)等方式來(lái)彌補(bǔ)，這種做法剝奪了不少學(xué)生享有快樂(lè)童年的權(quán)利�！半p減”的本質(zhì)是提升課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，還他們健康快樂(lè)的童年生活。落實(shí)“雙減”，在英語(yǔ)教學(xué)中減負(fù)提質(zhì)，教師可以從尊重英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律、優(yōu)化課程內(nèi)容和實(shí)施分層教學(xué)等方面率先做起。

　　“慢”下來(lái)，重拾教育初心，遵循教學(xué)規(guī)律。“慢”強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注教、學(xué)、評(píng)全過(guò)程，教師不應(yīng)以灌輸式的教替代學(xué)生的學(xué)。從學(xué)的角度來(lái)看，“慢”強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，遵循教育規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)與對(duì)話、體驗(yàn)與參與、合作與探究等;從評(píng)的角度來(lái)看，“慢”強(qiáng)調(diào)紙筆測(cè)試所很難反映出來(lái)的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。英語(yǔ)教學(xué)既要育分，更要育人，要將結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，從增值評(píng)價(jià)的角度看待學(xué)生成長(zhǎng)。

　　“分”出來(lái)，尊重個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)。讓學(xué)生懂得如何才能取得最佳學(xué)習(xí)效果，可以先對(duì)學(xué)生的多元智能或偏愛(ài)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后告訴他們?nèi)绾卫�用這一信息克服與自己風(fēng)格或偏愛(ài)模式不匹配的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而找到適合自己的學(xué)習(xí)方式�！胺帧笔菍�(duì)全班學(xué)生按知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行劃分，再有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。分層教學(xué)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展和因材施教，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)適合其發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能充滿自信、快樂(lè)成長(zhǎng)。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體間存在差異，并在分析差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)。

　　具體來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有安全感，意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)共同體中的重要一員。通過(guò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)，采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同語(yǔ)言水平的學(xué)生在小組中以適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　“整”起來(lái)，倡導(dǎo)整體教學(xué)，優(yōu)化課程內(nèi)容�；�于組塊原理，依據(jù)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)要素的結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)以單元為單位，以主題叢為組織方式，建立主題之間的關(guān)聯(lián)，并確定核心性主題。通過(guò)結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，并在內(nèi)化的基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用�；�于分層教學(xué)，將教師的注意力聚焦到學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成就上。以課程重新組塊的方式，將原有教材單元的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成有意義的聯(lián)系，有利于教師對(duì)分層教學(xué)作出合理計(jì)劃，整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生更大效益，也促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的記憶、保持和提取，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言、文化、思維等方面的綜合發(fā)展。

　　牽一發(fā)動(dòng)全身，“雙減”需要英語(yǔ)教師從教育理念到教學(xué)行為都進(jìn)行深刻反思，并作出一系列調(diào)整。重拾英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，讓英語(yǔ)教學(xué)慢下來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的全過(guò)程。優(yōu)化課程內(nèi)容，讓課程內(nèi)容通過(guò)整合以最優(yōu)方式呈現(xiàn)，在減少學(xué)生機(jī)械記憶的同時(shí)，教師要把教學(xué)重心放在深化學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)知上。實(shí)施分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在個(gè)體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，并以豐富的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)形式來(lái)詮釋學(xué)習(xí)的收獲感悟和個(gè)人成長(zhǎng)。

　　(作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專委會(huì)委員、天津市教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究中心教研員)