據(jù)澎湃新聞報(bào)道，江蘇省常州一中學(xué)將校名題字權(quán)交給學(xué)生，每月更換學(xué)生作品。校名作為學(xué)校的門面，大多出自名家之手。新聞中的學(xué)校卻把校名的題字權(quán)交給學(xué)生，頗有新意�？梢韵胂螅�當(dāng)學(xué)生看到自己書寫的校名被掛在學(xué)校醒目的位置，師生及家長都將一睹其風(fēng)采時，那種喜悅、激動、自豪實(shí)在溢于言表。

　　對學(xué)生而言，得到的是有效的激勵和充分的肯定;對學(xué)校而言，收獲的是教育理念的深入人心和師生的共同發(fā)展;對家長而言，則在孩子真實(shí)的成長和進(jìn)步中，加深了對學(xué)校的理解和支持。顯然，校名交由學(xué)生來寫，看似小事，卻寫出了幾道亮麗的風(fēng)景。

　　第一道風(fēng)景是學(xué)生自我成長的“原力覺醒”�！半p減”政策之下，學(xué)校、社會、家庭都在尋求最大教育合力，思考如何喚醒學(xué)生的成長內(nèi)驅(qū)力。顯然，當(dāng)學(xué)校、社會、家庭在為學(xué)生做“減法”的同時，還應(yīng)提供相應(yīng)的展示平臺和發(fā)展機(jī)會，為學(xué)生成長做“加法”。把校名題字權(quán)交給學(xué)生，就是為學(xué)生成長提供更多的機(jī)會。以此為契機(jī)，學(xué)校主動邀請學(xué)生參與學(xué)校管理，學(xué)生主動為學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)才智。一張小小的書法作品，既豐富了學(xué)校的育人氛圍和人文環(huán)境，又喚醒了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承。當(dāng)看到身邊有同學(xué)的書法作品被學(xué)校如此隆重地呈現(xiàn)出來時，身邊榜樣的示范與引領(lǐng)讓更多學(xué)生看見了成長的更多可能，看見了更加卓越、更加優(yōu)秀的自己。潛移默化中，很好地激發(fā)了學(xué)生的自我發(fā)展意識。

　　第二道風(fēng)景是學(xué)校辦學(xué)理念的微創(chuàng)新。中小學(xué)領(lǐng)域自上而下的宏大改革、系統(tǒng)推進(jìn)，常常因種種現(xiàn)實(shí)困境而步履維艱。在學(xué)校層面，與其創(chuàng)新詞匯、營造氛圍，做太多紙面上的改革，不如腳踏實(shí)地、結(jié)合實(shí)際，實(shí)施一些真正有利于學(xué)生發(fā)展的微創(chuàng)新。學(xué)生寫校名活動將學(xué)生置于隆重的聚光燈下，校方眼中有學(xué)生，行動上也為學(xué)生成長深思熟慮。在校名題寫這一事項(xiàng)上，把決策權(quán)、實(shí)施權(quán)、建議權(quán)還給學(xué)生，是將學(xué)生作為一校之主來對待。學(xué)�，F(xiàn)代化治理體系的構(gòu)建，就在這些微創(chuàng)新中得以推進(jìn)、實(shí)施。辦學(xué)為學(xué)生、發(fā)展靠學(xué)生，學(xué)生又在這種深層次的參與互動中收獲了進(jìn)取意識，深化了愛校情感。

　　第三道風(fēng)景是家校協(xié)同育人的有效實(shí)踐。在學(xué)生寫校名活動中，看似只有學(xué)校和學(xué)生參與，實(shí)則不然，其背后還有無數(shù)學(xué)生家長的關(guān)注和評議。在協(xié)同育人過程中，學(xué)校把學(xué)生置于核心地位，家長樂見孩子成長，社會感受到教育之趣。家庭、學(xué)校、社會三方都在一場活動中找到努力的方向、合作的價值和教育的意義�！耙磺袨榱撕⒆印辈辉偈且痪淇赵挘�而是真正凝聚人心、共促成長的樂章。另外，學(xué)生寫校名活動也豐富了德育活動的載體與形式，“五育”之中，德育居首。這樣接地氣、有內(nèi)容、化繁為簡的德育活動，真正做到了活動育人、環(huán)境育人，讓一張小小書法傳遞出巨大的育人能量。

　　我們樂見這樣的教育風(fēng)景。學(xué)校辦學(xué)為學(xué)生、發(fā)展靠學(xué)生、心中有學(xué)生，學(xué)生和家長才會時刻感念師恩、時時銘記校情。

　　(作者系四川省成都市新津區(qū)成外學(xué)校教師)