教育扶貧是精準扶貧的重要環(huán)節(jié)，是催發(fā)貧困群體內生發(fā)展動力、提升貧困家庭人力資本的關鍵之策。近年來，高校教育培訓在教育扶貧中承擔了重要作用，取得了不俗成績，然而也存在“供需錯配”等問題，在當前脫貧攻堅決戰(zhàn)決勝的時刻，如何實現精準培訓助力脫貧攻堅尤為值得關注。

　　2013年9月，國務院辦公廳轉發(fā)了教育部等七部門聯合發(fā)布的《關于實施教育扶貧工程意見》，將“通過教育培訓與當地公共服務、特色優(yōu)勢產業(yè)有效對接，大力提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平”作為教育扶貧的主要任務之一。2016年，清華、北大、人大等54所高校簽署了《高校參與脫貧攻堅倡議書》，將建立統(tǒng)一的教育扶貧培訓平臺作為高校深入參與教育扶貧攻堅的重大舉措，高校教育培訓在教育扶貧中的作用日益凸顯。但在教育扶貧培訓的實際工作中，目前高校提供的教育培訓與貧困地區(qū)實際需求間有時還存在著“供需錯配”的矛盾：一是多短期行為，少系統(tǒng)規(guī)劃;二是多粗放培訓，少精準對應。上述問題的解決，需要建立立體化的高校教育培訓供給體系，增強高校教育培訓服務扶貧攻堅的供給能力，實現精準供給和精準培訓。實現貧困地區(qū)教育培訓精準化既是一種目標要求，也是一種動態(tài)過程。在這一過程中，實現培訓需求與培訓供給之間的精準匹配是關鍵。高校要從國家重大發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，提高政治站位，做好教育培訓扶貧頂層戰(zhàn)略設計，建立立體化的教育培訓供給體系，匯聚調配各方資源，與地方政府建立扶貧聯動機制，使高校的教育科技文化幫扶措施能夠與政府規(guī)劃政策互為促進;同時，明確政府和高校雙方在教育精準扶貧中的職責：政府部門負責識別瞄準“到戶到人”和“因戶因人”制定幫扶措施，高校負責同步跟進，具體實施教育科技文化幫扶措施，提供切實有效的文化傳遞和勞動技能培訓。

　　精準識別是高校實施貧困地區(qū)教育培訓精準化的基礎，主要包括培訓對象識別和培訓目標識別兩個維度。一是鎖定培訓對象，對其教育水平、身份狀態(tài)、崗位情況、培訓需求等進行摸底，建立培訓對象數據庫，展開精準教育培訓。二是甄別培訓對象的具體培訓需求，制定不同培訓目標。在培訓對象和需求得到精準識別的基礎上，精準供給就有了實現的可能。精準供給的模式應包含“以需給供”和“供需平衡”兩層含義�！耙孕杞o供”不再是單向的“我給你”的過程，而是開始考慮“你需要什么”;而“供需平衡”更需要將供需結構及動態(tài)變化納入統(tǒng)籌考慮。此種模式下，貧困地區(qū)的培訓內容和項目應依據培訓需求進行“點對點”對接，把培訓對象“最想要、最想學、學得快、見效快”的知識和技能教給培訓對象。在培訓方式上，應針對貧困地區(qū)實際，采用“進校+在地”“長期+短期”“線上+線下”等靈活多樣的培訓方式，既可以讓培訓對象到高校進行培訓，也可以組織教師到當地進行培訓，將知識和技術送到“田間地頭”;既可以面授也可以設置專門的網絡學堂，開發(fā)適合培訓群體實際發(fā)展狀態(tài)和現實需求的“微技術”“微服務”“微課”的技術體系和課件模式;還可以和當地政府一起合作建立培訓中心和基地等。

　　高校教育扶貧培訓不是短期和應急行為，而是一種長期性、持續(xù)性、制度化的戰(zhàn)略。要定期對教育培訓服務的精準度和有效性進行效果監(jiān)測和評估，對培訓對象接受教育培訓前后的崗位業(yè)績、收入水平、綜合素質等方面的變化進行跟蹤研究，并及時將評價結果向高校、當地政府、培訓對象進行反饋，從而不斷改進。同時，應建立和完善高校扶貧教育培訓的績效考核機制，推進高校扶貧教育精準培訓的長效發(fā)展機制。

　　(作者系中國人民大學繼續(xù)教育學院副院長、管理學博士)