過(guò)去的這一周，教育圈內(nèi)最熱鬧的莫過(guò)于“家長(zhǎng)群”了。江蘇一名家長(zhǎng)質(zhì)疑老師要求家長(zhǎng)批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課，選擇了退群。微博上，“壓垮成年人只需一個(gè)家長(zhǎng)群”的話題閱讀量超過(guò)了7億，有數(shù)萬(wàn)人參與話題討論。后續(xù)，江西一名家長(zhǎng)爆料稱(chēng)，老師要求家長(zhǎng)批改作業(yè)，不批改要向老師手寫(xiě)說(shuō)明，給相關(guān)話題討論再添加了一把火。

　　孩子的作業(yè)究竟應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)批改?家長(zhǎng)群作為一個(gè)即時(shí)溝通工具，為何成為了“壓力群”?為何一個(gè)這樣的問(wèn)題頻頻引發(fā)家校矛盾，成為輿論熱點(diǎn)?不管是從教師基本職責(zé)，還是從相關(guān)規(guī)定來(lái)看，批改作業(yè)都應(yīng)該是教師的責(zé)任。相關(guān)話題之所以引發(fā)如此大的社會(huì)關(guān)注，是因?yàn)樗�道出了很多家長(zhǎng)的心聲:一些教師把本屬于自身的教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給了家長(zhǎng)，增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，而家長(zhǎng)對(duì)此心有余而力不足，還不敢說(shuō)不。

　　問(wèn)題的背后是家校協(xié)同育人過(guò)程中關(guān)系的扭曲和責(zé)任的錯(cuò)位。近日公布的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確提出，健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。這說(shuō)明，學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人不僅是輿論共識(shí)，也已成為政策目標(biāo)，在機(jī)制健全方面將獲得加速。在家庭、家長(zhǎng)越來(lái)越多參與到孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的背景下，健全相關(guān)機(jī)制，明確學(xué)校教育管理、家長(zhǎng)參與的責(zé)任邊界，才能實(shí)現(xiàn)家校關(guān)系的和諧互動(dòng)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，以身作則、言傳身教，為孩子做好示范和榜樣，是家長(zhǎng)最基本的教育責(zé)任。從教育內(nèi)容來(lái)看，家長(zhǎng)的責(zé)任在于生活教育、人格教育和行為養(yǎng)成教育，家長(zhǎng)理應(yīng)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，但這不是教師讓家長(zhǎng)代勞批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課的理由。

　　也要看到的是，一些教師讓家長(zhǎng)批改作業(yè)也有自己的苦衷。一些教師就表示，批改作業(yè)的任務(wù)太重，讓家長(zhǎng)批改作業(yè)出發(fā)點(diǎn)是為了提高工作效率，而不是甩鍋。以此觀之，家校之間的責(zé)任邊界之所以容易被混淆，還在于教師和學(xué)生都承受著較大的負(fù)擔(dān)。所以，化解家長(zhǎng)群風(fēng)波，不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，還應(yīng)該落實(shí)為教師和學(xué)生減負(fù)。通過(guò)為教師減負(fù)，把教師從非教學(xué)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，推動(dòng)其探索和改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高課堂效率，為少留作業(yè)創(chuàng)造空間。通過(guò)為學(xué)生減負(fù)，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，從而有更多的時(shí)間參與體育鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提升創(chuàng)新能力等。家長(zhǎng)少了批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課的煩惱，也就能夠把精力放在提升親子陪伴質(zhì)量上。如此，學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人的關(guān)系才能理順。山西太原近日出臺(tái)減負(fù)政策，其中提到不得通過(guò)微信、QQ群布置學(xué)科作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)批改作業(yè)，備受關(guān)注。但其實(shí)這些規(guī)定并不是政策的全部，更不是核心，核心仍然是控制作業(yè)總量等減負(fù)措施。當(dāng)作業(yè)總量等負(fù)擔(dān)減下來(lái)之后，上述問(wèn)題的解決也就水到渠成。

　　實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，需要為各方減負(fù)，為不同教育主體的合作創(chuàng)造空間，更需要賦能。既要為學(xué)生賦能，也要為教師賦能;既要依靠學(xué)校管理效能的提升，也可以依靠互聯(lián)網(wǎng)、新科技等更廣泛的社會(huì)力量。比如，近日字節(jié)跳動(dòng)公司整合發(fā)布新的教育品牌，表示將通過(guò)創(chuàng)新手段，探索把教師從批改作業(yè)等繁重、機(jī)械的工作中解放出來(lái)，為教師減負(fù);通過(guò)相關(guān)應(yīng)用產(chǎn)品為教師提供班內(nèi)學(xué)生的學(xué)情報(bào)告，以及相匹配的教學(xué)資料，讓教師能夠更好地因材施教，提升教學(xué)效果;通過(guò)技術(shù)和產(chǎn)品，幫助家長(zhǎng)提升家庭教育能力，緩解家長(zhǎng)的焦慮等。這就是利用科技手段為教師、家長(zhǎng)、學(xué)生賦能的積極探索。成都天府新區(qū)第五小學(xué)近日舉辦的班主任技能大賽，其中包括運(yùn)用家長(zhǎng)交流群，加強(qiáng)家�；�動(dòng)以及處理家長(zhǎng)群沖突等突發(fā)處理能力，也是為教師賦能的有益嘗試。家長(zhǎng)群提高家校溝通效率的作用不容否認(rèn)，規(guī)范管理便能發(fā)揮助力家校協(xié)同育人的作用。

　　“家長(zhǎng)群”的風(fēng)波終究會(huì)過(guò)去，其他的熱點(diǎn)話題很快就會(huì)追上來(lái)。但在家庭、社會(huì)更積極、更主動(dòng)參與教育，關(guān)注孩子成長(zhǎng)的背景下，厘清邊界、明確責(zé)任、健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制卻任重而道遠(yuǎn)。創(chuàng)新手段和方式，引入新技術(shù)新工具的力量賦能教育發(fā)展的道路也將持續(xù)。