畢業(yè)論文之外，建構(gòu)多維度的畢業(yè)生質(zhì)量保障機制，需要把握好關鍵
　　
　　近日，有媒體刊發(fā)報道，國內(nèi)多所高校探索多元化評價體系，本科畢業(yè)考核不再“唯論文”，引發(fā)關注。
　　
　　報道稱，近年來，國內(nèi)有不少高校已就包括本科生在內(nèi)的畢業(yè)生評價問題展開探索，為學生開辟多元成長成才賽道。在申請畢業(yè)和學位的條件方面，不少高校規(guī)定，除了完成畢業(yè)論文，本科畢業(yè)生還可以根據(jù)個人所在的學科專業(yè)特點和未來職業(yè)發(fā)展要求實際，選擇以發(fā)表高質(zhì)量學術期刊論文、畢業(yè)設計、申請科研專利或者以科研成果轉(zhuǎn)化等創(chuàng)新成果方式，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的畢業(yè)論文考核。
　　
　　上述舉措無疑是踐行“破五唯”的生動案例，受到了大學生群體的普遍歡迎，讓他們可以根據(jù)自己實際情況選擇適合的畢業(yè)渠道。但是，伴隨著畢業(yè)考核標準的多元，也有公眾表達了對教育公平和質(zhì)量問題的擔憂，即隨著畢業(yè)條件的多元，是否會影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，并擴大人為干預學生畢業(yè)流程的空間。
　　
　　筆者認為，面對部分公眾的關注和疑問，高校應進一步增強嚴把人才培養(yǎng)質(zhì)量的責任意識，學生的畢業(yè)條件可以多元，但評價標準不應降低；評價標準可以拓展創(chuàng)新，但相應的評價規(guī)則必須制定到位。不僅如此，高校還應切實強化人才培養(yǎng)過程的管理環(huán)節(jié)，不斷完善包括過程性評價、發(fā)展性評價、結(jié)果性評價等在內(nèi)的綜合性、系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。同時，還應運用好課程評價、課堂教學評價、學工部門的思想道德評價以及實習單位的能力素質(zhì)綜合評價等，通過持續(xù)豐富評價體系，激發(fā)學生多元潛能，促進學生全面成長。
　　
　　今年年初正式實施的學位法，對于學位授予及其相關要求進行了明確界定，針對本科生畢業(yè)標準，學位法規(guī)定“接受本科教育，通過規(guī)定的課程考核或者修滿相應學分，通過畢業(yè)論文或者畢業(yè)設計等畢業(yè)環(huán)節(jié)審查，表明學位申請人達到在本學科或者專業(yè)領域較好地掌握基礎理論、專門知識和基本技能；具有從事學術研究或者承擔專業(yè)實踐工作的初步能力，授予學士學位�！眹�家用專門法律的形式，為本科畢業(yè)生申請學士學位做出了規(guī)范，并提供了相對多元的畢業(yè)通道，有助于受教育者發(fā)展多元潛能，引導各高校不斷創(chuàng)造形成人才輩出、人盡其才、才盡其用的生動局面。
　　
　　在畢業(yè)論文之外，高校要建構(gòu)多維度的畢業(yè)生質(zhì)量保障機制，需要把握好幾個關鍵點。一是強化學業(yè)生涯規(guī)劃和指導，引導學生科學理性地分析自身學科專業(yè)和愛好特長，合理選擇畢業(yè)要件。二是結(jié)合本校實際，進一步完善包括本科生、研究生在內(nèi)的畢業(yè)標準和實施細則，讓畢業(yè)生擁有更寬廣的選擇空間，從而各盡所能、各展所長。同時，各高校應加快完善相關的監(jiān)督、評議機制，確保畢業(yè)流程公平公正。
　　
　�。ㄗ髡呦导�林大學馬克思主義學院博士生導師）